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看这篇论文，作者见标题下
教材与史料在历史教学中的关系与运用
湖北省恩施市第三高级中学 王含卿
电话:（为保护当事人隐私，这里删去号码）
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。本人现就史料在教学中的作用和运用中值得注意的问题谈一点体会。
一、史料在历史教学中的作用
⒈再现历史场景，激发学习兴趣
历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。
⒉增强历史感，体验论从史出
任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感，这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料，可以增强历史感，也可通过对原始材料的分析，让学生确立一个信念，即历史的结论并不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料为依据的。
⒊提高阅读水平，培养思维能力
个体的智慧与认识是通过与其环境的相互作用而得到成长和发展的，“在活动中学习”是其理论的基本特点。从这种理论出发，本人认为将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的思维能力。
⒋培养探究精神，体会自主学习
历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威的解释。所以，在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并根据学生的具体情况，介绍各种学术观点，让学生有可能对历史进行直接的探索研究。如，让学生通过分析甲午中日海战中李鸿章要求北洋水师“保船避战”考虑、中日之间的力量对比和双方的准备情况并思考：李鸿章为何会有这样的考虑？这一考虑是否符合当时的历史？这一决定带来了什么后果？等等，让学生通过这种类型的探讨，加深对历史的了解，开阔思维，体会自主探索学习的乐趣。
二、史料在历史教学运用过程中应注意的问题
既然史料教学在历史教学中有着非常重要的作用，那么发挥史料在教学的功能和作用，充分实现教学目标，努力提高教学质量就更显得意义重大。而选择史料、认知史料、分析理解史料和得出结论是史料在教学中应用的基本过程，那么，怎样才能组织好这个完整过程呢？以下几点是必须注意的：
第一，应科学地鉴别史料。历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史真实本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。因此其中必然会融入了编撰者的个人好恶和观点、立场，史料也因而有真伪、偏全、粗精、存佚之分。这就要求在选择史料时，不能把艺术作品、遗闻逸事当作是正史来对待，而是要通过考察，对搜集的材料进行比较、剖析、鉴别，看其观点是否最大程度地符合实际，然后取舍。只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析并得出结论，否则所得出的结论就站不住脚，而所做的一切也都将徒劳无功。
第二，应慎重地选用史料。在具体的历史教学过程中，无限制地使用史料，会无形中加重学生的阅读负担，影响教学进度。所以面对大量的史料，应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
第三，应有区别地运用史料。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，所以对史料的接受能力也不一致。这就要求选取史料时应注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展思维能力，和自主分析问题的能力。渐进性：即用史料多设置一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段，学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。
总之，史料的应用在历史教学中具有十分重要的作用。可以激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。历史教学应当以新的教学理念为指导，以课程标准及教材为依据，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。
面对统编高中历史教材，我们该如何备课？
(一)立足课堂教学，开发教材资源
重视历史教材这一课程资源的深度挖掘与利用将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。
1、大胆处理教材正文，保证教学的有效性。
改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。
2、
对课本中资料卡片和图表、知识链接和史学争鸣等内容的开发利用新课程教材中几乎每课均附加大量的资料卡片和知识链接，以辅助学生理解教材正文内容，这也是新课程教材的一大亮点。
（二）组织实践活动，开发乡土资源
在学生身边的社区历史课程资源包括校外图书馆、博物馆、纪念馆、文化宫、兄弟学校与单位的人力资源、历史学专家、阅历丰富的长者等。乡土历史课程大多记录学生家乡的历史，十分贴近学生生活实际，学生看得见、摸得着，具有亲切感。能使学生认识到自己的先辈在历史上对家乡、对祖国的贡献，了解家乡人民创造的辉煌业绩，进一步体会到家乡的可爱，使历史更加贴近学生的生活。所以，学习乡土历史课程容易激发学生的学习兴趣，也便于学生到实地去调查研究，产生直接经验，为开发学生课程资源奠定良好基础。
如何优化历史教学设计
前些日子，听专家讲解新教材的使用。当时听得津津有味，心潮澎湃，通透之感油然而生，本想提笔总结，怎奈惰性来袭，一直拖到现在。翻看以前的手记，只是几个关键词语，在此只好凭借记忆做个简要梳理。
第一，要有课标意识。课标是我们教学的根本，先有课标，后有教材，教材是根据课标编写的，所以说，课标是第一位的。
第二，要确定单元主题。每个单元都会有自己的主题，单元的标题基本就确定了本单元的主题。确定单元主题，可让我们的教学有的放矢，不再零散杂乱。
第三，要理清教材结构。每节课都会有自己的逻辑结构，找到本节课的结构才能做到思路清晰，前后连贯。
第四，要做到重点突出。新教材内容繁多，课时有限，想要面面俱到，是做不到的。备课时要确定好每节课的重点，做到详略得当，重点突出。
课标意识+单元主题+教材结构+重点突出，这是备好一节课的四个标配。此外，还需要注意历史的横向联系和纵向联系。
（一）、根据教学目标优化组织教学内容
教学目标是一切教学活动的中心，它对教学内容的的组织起着方向性作用，只有依据明确，科学的目标进行组织才能使教学内容具有针对性、科学性、有效性和系统性。
如笔者在讲顾恺之绘画时补充到：“1860年，连顾恺之绘画艺术的摹本也被英法联军抢掠去了，现存于伦敦。
由此可见，一个民族要创造出灿烂的文化很不容易，而要完好地保存民族优秀文化遗产更不容易。”这一内容是着眼于对学生进行情感教育的目标而补充进来的，它起到了潜移默化的教学效果。
（二）、结合教学内容自身的结构和特点优化组织教学内容
例如：笔者在《三国两晋南北朝的文化》的教学中，从教学内容的结构出发，注重对教材的结构处理，将教学内容归纳成四大类：科学技术、思想文化、艺术和文学。
通过对教材内涵的挖掘，在启发引导、组织讨论中进行教学。
（三）、按学生的认知规律来优化组织教学内容
初中历史教学中，教师组织内容时可以适量增加形象具体，富有启发性的感性材料帮助学生理解掌握重要内容或抽象的历史理论。
笔者在介绍都江堰时补充了大量感性材料并以富有启发性的问题调动学生积极思考。
引用的诗句有“岷江遥从天际来”、“西山大竹织万笼，船舸载石来无穷。”等。
（四）、围绕教学重点、难点优化组织教学内容，
教学重点是课程标准规定或由教师根据具体教学目标而确定的，学生应掌握的教学内容；难点则是学生难于理解掌握而又十分重要的教学内容。
教学重点、难点解决的好坏直接影响着教学效果。
教学内容的剪裁、组织要满足“掌握重点、突破难点”的需要。
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