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在教学设计中找准切入点 确立科学思维的培养目标
设计一堂探究活动课，很多教师很自然地把精力放到了活动的设计和安排上，从提出问题、进行猜想假设到设计实验收集数据、得出结论，很少考虑到学生的科学思维培养问题。而事实上，科学探究的本质应是思维的训练和发展，因此我们在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，不要安排过多的活动，而要“追求学生在科学探究活动中思维的过程和价值”。一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，我们可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足，设计活动时预设思维的切入点，围绕思维点的解决层层展开。
创设问题情境 引发积极思维
问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。在探究活动中有多少价值的提问、引导，就会引起学生多少的有效思考。可以说，“问题是整个教学过程的主线”，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。教师要善于设计问题，激发学生的认知冲突，引发学生的思维，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。通过问题情境既培养学生的探究精神和探究习惯，又拓展了学生的思维空间。
提供结构性材料 锻炼思维灵活性
“材料引起活动，活动发展思维”，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。因此我们应当利用实验材料特别是结构材料----这只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。有结构材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，能引导学生思维活动，能让学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。
动手之前先动脑 提升思维严密性
动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，重视并引导学生制定探究活动的方案，是开展探究活动的重要环节。动脑是为了动手的顺利进行，是提高学生思维能力的有效途径。由于受知识经验和能力的限制，学生考虑问题往往缺乏周密性，围饶某个问题制定活动计划时，学生提出解决问题的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，实验前的动脑能让学生的思维从模糊走向清晰。教师要引导学生通过完善方法来发展学生的思维，掌握科学探究的方法。在探究前准备不光是待会儿要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“实验时该注意些什么”……这样，让学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成，在动手动脑中切实提高学生的科学素养。
动手之后更动脑 发展思维抽象性
探究活动开始后，课堂气氛异常热烈，这时教师要让学生做好探究记录，这不仅是重要的科学方法，更有利于学生的思维发展。学生通过实验观察、小组讨论，把观察到的现象转换成文字或图形记录，这就要有思维的过程，特别是要把现象和结论联系起来，他们还要经过分析、归纳等抽象思维的过程。如在做热传导的实验时，教师要求学生把现象记录下来，同学们一边观察一边画了金属条和金属圆片热传导时的速度和方向。虽然是简简单单的箭头，但是很形象地表示出了固体热传导从高温向低温传递，以热源为中心向四周扩散的规律，也能帮助学生建立思维从形象到抽象的过程。
在交流中质疑 增强思维批判性
语言是思维的外壳，“通过语言可以促进思维发展”?。因此学生讨论、交流、回答问题时往往是他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。但在现实教学中我们的老师总还习惯于让学生在探究活动中获取某一个科学结论，学生一旦得出了某一个科学结论，也就宣告本次探究活动结束。有时为了学生能尽快获得结论，老师则想方设法把学生的思维往老师所想的一面引导，而至于学生在探究过程中提出的一些其他问题，则常常采取回避的态度。而这样往往会忽视结论背后学生的思维，因此我认为不要看见“结论”见好就收，而应突出思维过程。在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，学生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。通过对科学问题的研讨，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强研讨和辩论是培养学生思维批判性的好方法。
如何培养学生的科学素养
新的《科学课程标准》明确指出，要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”所以，培养学生形成良好的科学探究能力，是我们进行科学教学的重要任务。
科学探究能力 小学生 好奇心 探究欲望
一、激发欲望，赋于学生探究的动力
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么，如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？
首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、
提出问题，从而促进学生科学探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的好奇心，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的科学素养。尽管有时学生的探究愿望与
课堂计划有所偏离，但只要是不违背大纲，我们适当的做一下调整也无不可。
其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之
投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。
第三，精心准备探究活动的材料。激发了学生的好奇心，学生有了强烈的探究欲望，他们在头脑中会形成无数个为什么，并且急于寻求答案。此时，我们应提供充足的
探究材料让学生积极、投入地去进行探究活动，从而让学生在探究中获取知识，培养能力。所以说，课前探究材料的准备，我们一定要精心，要尽可能地为学生准备适宜探究的材料。只有这样学生的探究才会有收获，我们的引导才会有产生效果。
二、指导观察，教给学生探究方法
观察和实验，是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性
比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的
要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？
其实，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。
三、着力实验，提高学生探究兴趣
“物聚于所好”，兴趣往往成为学生学习的直接动力。兴趣爱好和求知欲是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。小学生对实验最感兴趣，在观察和实验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等多方面的作用。通过实验，让孩子亲自去探究大自然中的奥秘，感知大自然的神奇，来满足他们的兴趣。实验是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。为此，我设计多种实验形式，如演示实验、观察实验、分组实验以及家庭实验等，全面调动学生的实验热情。通过演示实验、观察实验来培养他们的观察能
力，提出问题的能力。通过分组实验培养他们的小组合作与交流能力，并让他们自己设计实验过程、方法又进一步提高他们的动手动脑的能力。同时，家庭实验的开展，让他们将所学用于生活，能够学以致用，并发现问题和解决问题。
实验活动的开展，不仅可以学生激发学生的探究学习兴趣、给学生提供充分的科学探究机会，促进其科学探究能力的提高，而且有利于学生养成严谨的科学研究态度。
四、鼓励质疑，挖掘学生探究潜力
在探究的过程中，学生会不断地遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。所以，课堂上要尽可能地给学生多点思考问题的时间，鼓励大家要大胆质疑。每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”“我可以这样”“我还可以这样”……与他人不同的即是创新的“闪光点”。要正确对待学生的“傻问题，怪想法”。要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的无
我们生活在科学技术高速发展的时代，时时处处都能明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它具有自己独特的性质，有别于其他学科。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。那么在实际教学中，我们应该呢？通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会。下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识，恳求各位同行批评指争，以求共勉！一、充分激发学习兴趣是培养科学素养的先决条件。兴趣是最好的老师。无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后，就会积极地去完成。学习也一样，我们教师如果在教学过程中，能够充分地调动学生的学习积极性，能有效地激发学生的学习兴趣，那么就会收到事半功倍的教学效果。而兴趣的培养，将取决于学习态度的培养。因此，我们教师要善于帮助学生端正学习态度，明确自己的学习任务，逐步地培养学生积极的学习态度。在实际教学中，我特别注重对学生学习兴趣的培养。在教学中，尽可能的借助可用素材，充分地激发学生的学习兴趣。为激发学生的学习兴趣，在课堂上，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中，把科学知识与生活知识，有机地结合起来，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知。例如，我在教学《铁生锈了》一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等，让学生进行观察这些生了锈的金属，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢？你们想知道其中的原因吗？以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望，达到培养科学素养的预期目标。二、巧妙创设学习情景是培养科学素养的重要因素。科学课程新标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。。因此，我们教师在实际的教学过程中，要精心的创设奇妙的问题情境，有效地引领学生学会质疑问难，借此激发学生强烈的探究欲望，以达到真正实现以探究为中心教学要求，从而培养学生的科学素养。例如，我在教学《声音是怎样产生的》这一课时，导入时我巧妙地创设这样的教学情境：同学们，自然界中存在许许多多不同的声音，我们每天都能听到各种各样的声音，有的声音让人听起来心情郁闷，有的声音让人起来心情舒畅顺势播放两段不同节奏的音乐让学生欣赏，请学生细心感受两段音乐的不同效果，之后引出以下问题：你们知道这些声音是怎么来的吗？它们又是怎样产生的呢？相信在这样的音乐情景的熏陶下，学生们的学习兴趣定能被很好的激发，学生的好奇心和探究欲望也会自然而然的被激发了，那么培养学生科学素养的决定性因素也就得到了落实！。三、注重实验操作是培养科学素养的具体措施。孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，他们对所有的一切都充满了好奇心。学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，在教学过程中，要给学生提供充分的科学探究机会，他们像科学家们一样，在数次的科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。科学课程的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中进行学习，让他们大胆猜想，想其所想。因此，在实际教学中，我特别注重实验操作这一环节的教学，总是尽可能的安排学生进行实验操作，让他们在亲身经历实验的过程中理解和掌握科学知识，从而达到培养学生科学素养的目的。例如，我在教学《铁生锈了》这一内容时，不是抽象地笼统的告诉学生铁生锈是一种化学反应，铁锈与铁不是同一种物质这些知识点，而是通过实验的方法，让学生在观察、比较中得出结论。又如，在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一内容时，我也是通过实验操作来引领学生理解，它们之间发生了化学反应，生出了一种既不同于米饭，又不同于淀粉的另一种蓝色物质。还有，在教学《声音是怎样产生的》时，为了让学生弄明白：声音是物体振动而产生的。在教学时，我通过让学生击打鼓面上放有米粒的小鼓；用力弹拉皮筋；敲击铜钹放进水里等实验，有效的引导学生通过观察、比较，从而概况出声音是物体振动而产生的。这样一来，学生们对声音的产生有了比较深刻的理解，比起老师直接告诉答案的效果要好得多。在科学学习研究中，实验操作是少不了的，我们教师要善于引导学生，在玩中、在实验中异想天开，在玩中求知，玩出科学的真谛！四、提倡多元化评价是培养科学素养的催化剂。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习与发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养这个课程宗旨。评价时既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。因此，我们在教学实际中，要大力提倡多元化的评价指标（评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化），把这一催化剂落到实处，这样才有利于学生科学素养的培养。在科学探究方面，应注重评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。，而不是检查学生最终记住了多少信息。哪怕是学生的一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作，一项观察日记都能充分的反映学生的有关素质及水平，我们教师都能从中得到意外的发现。哪怕是老师一句不经意的赞叹，就可以改变一个学生的一生。因为这样的评价，能充分的调动学生的学习积极性，为学习创造和谐愉快的外部条件，使他们积极地参与到学习讨论、表达中来。同时在教学中要淡化终结性评价，突出过程性评价，从而达到培养学生科学素养的目的。
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